FELICITACIONES...

!FELICITACIONES NIÑAS!... Tercer puesto futsala juegos deportivos intercolegiados 2019.
Representaron dignamente la institución.

Resignificación de las prácticas pedagógicas- Resultados

III.                    RESULTADOS Y LOGROS

1.      Dimensión corporal.

Los resultados del test de entrada y de salida se analizan a partir de la estadística descriptiva, para ello se elaboran tablas de frecuencias, con las cuales se determinan las conclusiones más significativas del ejercicio, de la misma forma la encuesta de percepciones se procesó desde el enfoque cuantitativo, partiendo de la codificación de los resultados obtenidos. También se

realiza observación directa del trabajo práctico de los grupos y el análisis de documentos; de esta manera, se analiza de forma integral la información y se llega a las conclusiones respectivas que den solución a los constructos involucrados en este estudio.       

El desarrollo del plan metodológico de dos semanas, hizo posible evidenciar que es necesario incluir en cada clase de educación física para el grado noveno, el nuevo componente denominado ajuste motriz, para lo cual se deben modificar los tiempos de cada componente tradicional de la misma (calentamiento, desarrollo y recuperación), para agregar a ella el trabajo para la recuperación y mantenimiento de las capacidades coordinativas, denominado ajuste motriz.

La segunda aplicación del test deportivo motor complejo como conducta de salida, permite verificar los avances que alcanzan los estudiantes del grado noveno, al trabajar el ajuste de sus capacidades coordinativas, además es notorio el ambiente positivo de trabajo que se logra al utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo como estrategia metodológica, resultados que se obtienen al sistematizar la información y al hacer las observaciones de clases.

Es relevante mencionar que la propuesta de la nueva estructura de la clase de educación física para el grado noveno, permite abordar el tema central incluido dentro del plan de estudios de la estructura curricular, igualmente los ejercicios involucrados para este fin, las actividades y ejercicios fisicomotrices para el mejoramiento de las capacidades coordinativas dentro del componente del ajuste motriz, no ejercen entre si ningún tipo de transferencia negativa, por el contrario se busca que tengan complementariedad dentro de los efectos del entrenamiento físico.

Para el desarrollo de las clases, se  utilizaron recursos materiales e implementos adecuados, los cuales son  proporcionados por la institución educativa, además se emplearon instrumentos específicos acorde con la temática, y otros recursos estratégicos para lograr los objetivos de este estudio, entre ellos la validación del test de evaluación motor complejo para determinar el desarrollo de las capacidades coordinativas y una encuesta que pudo determinar emociones y sentimientos desencadenados en la aplicabilidad de la propuesta.

Como se detalló al principio, el test deportivo final evalúa las capacidades coordinativas en conjunto, dentro de las cuales se distinguen la adaptación, la diferenciación, sincronización, reacción, equilibrio, ritmo y orientación; para ello, el evaluado debe pasar una pista de nueve por nueve metros, compuesta por obstáculos y requisitos coordinativos como conducir y botar un balón en el menor tiempo posible.

El test vincula los constructos porque hace posible el trabajo colaborativo entre los estudiantes, desde el mismo momento del montaje de la pista, además está presente el aprendizaje auténtico porque ellos se ayudan para identificar cada una de las capacidades coordinativas que se evalúan con cada zona o parte de la pista a recorrer.

Dentro de la tabla número 4, se puede apreciar que los resultados obtenidos permiten determinar el logro de los objetivos propuestos en este estudio, además se consideran consecuentes con la naturaleza del contexto de aplicabilidad, pues nos muestra unos ítems relacionados con la estructura organizacional y vivencias del mismo.

Tabla 4. Distribución de frecuencias percentiles del género masculino test final.

Hombres
Código	Test de Entrada Segundos	Percentil	Test final segundos	Percentil
1	25" 85	10	22" 36	30
2	25" 97	10	24"99	10
3	31" 13	5	29"12	5
4	26" 84	10	24"01	15
5	28" 28	5	25"72	10
6	21”50	40	20”87	45
7	20”99	45	19”24	75
8	21”66	35	18”28	80
9	21”01	45	18”95	75
10	21”28	40	20”97	45
11	30”20	5	29”63	5
12	29”71	5	28”21	5
13	26”39	10	26”73	10
14	30”46	5	29”87	5
15	25”18	10	24”22	15
16	25" 86	10	22" 35	30
17	25" 98	10	24"98	10
18	31" 14	5	29"11	5
19	26" 85	10	24"00	15
20	28" 29	5	25"71	10
21	21”51	40	20”86	45
22	20”98	45	19”23	75
23	21”67	35	18”27	80
24	21”02	45	18”94	75
25	21”29	40	20”96	45
26	30”21	5	29”62	5
27	29”72	5	28”20	5
28	26”40	10	26”72	10
29	30”47	5	29”86	5
30	25”19	10	24”21	15

Los resultados del test final muestran un avance significativo de las capacidades coordinativas de los estudiantes, producto de la aplicación de la estrategia de ajuste motriz, bajo el enfoque de aprendizaje auténtico, el cual se aplicó en cada uno de los grupos noveno de la Institución Educativa Los Comuneros; en la figura número uno, se aprecia que los percentiles obtenidos tienen un rango superior de 80, considerado un resultado sobresaliente en este tipo de aplicaciones, el percentil 30 corresponde a la mediana estadística, superando a lo obtenido en el test de entrada y el rango inferior es cinco, igual al test inicial.

El 94% de los estudiantes evaluados mejoraron sus resultados después del desarrollo del plan metodológico, aspecto cuantificado por el tiempo invertido en la prueba de entrada y final, por la calidad de los movimientos y gestos técnicos (coordinación) y expresados en percentiles de acuerdo al protocolo del test utilizado.

Como se puede apreciar, el ajuste motriz de las capacidades coordinativas para el género masculino, para los estudiantes del grado noveno, dentro de la clase de educación física, recreación y deportes dentro de la Institución Educativa Los Comuneros es posible, incluyendo dentro de su estructura ejercicios y actividades que involucren las diferentes capacidades coordinativas existentes y que tengan como estrategia metodológica el aprendizaje colaborativo, y la competencia lúdica como elemento fundamental.   

Siguiendo con el mismo patrón comparativo, es necesario observar la tabla número cinco, la cual muestra los resultados en percentiles para el género femenino, de las pruebas de entrada y final; en ella, también se puede apreciar un significativo aumento del rendimiento de las capacidades coordinativas para las estudiantes (niñas) pertenecientes al grado noveno de los Comuneros, avance claramente determinado por los tiempos utilizados en cada test y en la calidad de movimientos presentados al transitar por la pista de prueba.   

Tabla 5. Distribución de frecuencias percentiles del género femenino test final.

Mujeres
Código	Test de Entrada segundos	Percentil	Test de Entrada Segundos	Percentil
1	36" 34	5	35"46	5
2	41" 56	0	39" 16	0
3	35" 75	5	34"00	5
4	27" 07	35	25"92	55
5	29" 47	15	29"30	15
6	31”07	5	24”86	60
7	27”97	30	24”46	65
8	30”68	10	22”66	85
9	30”97	5	26”65	45
10	25”04	60	24”28	65
11	37”46	5	37”33	5
12	38”33	0	38”30	0
13	36”74	5	35”66	5
14	38”01	0	35”27	5
15	35” 26	5	34”91	5
16	36" 35	5	35"45	5
17	41" 57	0	39" 15	0
18	35" 76	5	33"99	5
19	27" 08	35	25"91	55
20	29" 48	15	29"29	15
21	31”08	5	24”85	60
22	27”98	30	24”45	65
23	30”69	10	22”65	85
24	30”98	5	26”64	45
25	25”05	60	24”27	65
26	37”47	5	37”32	5
27	38”34	0	38”29	0
28	36”75	5	35”65	5
29	38”02	0	35”26	5
30	35” 27	5	34”90	5

Los resultados del segundo test de acuerdo a la figura número dos, demuestran una significativa mejora de la capacidad coordinativa de las estudiantes, luego de la aplicación de la estrategia metodológica de ajuste motriz en sus clases de Educación Física. El rango superior lo constituye el percentil 85, el cual es un indicador de excelente resultado para esta prueba.

El 100% de las estudiantes mejoraron sus resultados, siendo la mediana estadística igual al percentil 50, cifra que demuestra el avance descrito en los resultados.  

En términos globales los resultados comparativos entre los dos test determinan que en total los 60 evaluados mejoraron en 57.88 segundos, es decir cada estudiante independiente del género disminuyó el tiempo de ejecución del test en 1.92 segundos, valor significativo comparado con el tiempo de duración del ejercicio.

Por lo anterior se puede afirmar que el ajuste motriz es una estrategia que ayuda a mejorar las capacidades coordinativas de los estudiantes del grado noveno, la cual puede ser implementada en la educación básica secundaria de cualquier país, de acuerdo con los criterios de cada proyecto educativo o del docente especialista en el área de educación Física.

De igual forma, estos hallazgos permiten establecer la manera como las prácticas educativas con los estudiantes del colegio deben ser transformadas, para lo cual se debe implementar la metodología colaborativa y en segundo lugar para el grado noveno, es preciso realizar el ajuste motriz de quince minutos, antes de la fase central de la clase. 

2.      Dimensión emocional.

El otro instrumento que se utilizó es una encuesta que permitió indagar en cada estudiante las emociones y sentimientos percibidos por ellos en el momento de participar en cada una de las sesiones de trabajo o clases, donde se utilizó esta estrategia de innovación educativa, basada en el aprendizaje colaborativo.

En la tabla número seis, se resumen los resultados de este instrumento, el cual se aplicó al azar a 10 estudiantes de ambos géneros y cuyos resultados permiten demostrar que una propuesta metodológica innovadora es una forma importante de transformar la práctica educativa, para obtener mejores resultados cognoscitivos y motivacionales, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. 

Tabla No. 6. Estructura y resultados de la encuesta.

Encuesta para descubrir emociones en los estudiantes que desarrollan actividades físicas basadas en el modelo de enseñanza para la colaboración.
1.       ¿Qué tipo de emoción pudo sentir en el momento que su profesor explicaba la nueva metodología de trabajo?
Variable	temor	confianza	inseguridad	agrado	desagrado	indiferente
Cantidad	0	2	0	8	0	0
2.       ¿Cómo cataloga el nuevo modelo de enseñanza para la colaboración?
Variable	Muy importante	importante	normal	Nada importante
Cantidad	4	5	1	0
3.       Al desarrollar actividades utilizando el nuevo modelo de enseñanza para la colaboración, usted sintió?
Variable	temor	confianza	inseguridad	agrado	desagrado	indiferente
Cantidad	0	5	0	5	0	0
4.       ¿Cuál de estas emociones fue más común en usted durante el desarrollo de actividades utilizando el nuevo modelo de enseñanza para la colaboración?
Variable	Alegría	Tristeza	Frustración	Confusión	Motivación	Indiferente
Cantidad	4	0	0	2	4	0
5.       El trabajo colaborativo generó en usted sentimientos de:
Variable	Amor	Odio	Rabia	Amistad	Comprensión	Ninguno
Cantidad	1			7		2
6.       ¿Le gustaría seguir desarrollando temáticas utilizando el nuevo modelo de enseñanza para la colaboración?
Variable	Si	No	Indiferente
Cantidad	10	0	0

El 80% de los estudiantes expresan sentir agrado ante la propuesta, el resto manifiestan sentir confianza, generada por el trabajo del docente a la hora de explicar el nuevo modelo de enseñanza, sin importar que esta es una metodología nueva para todos, hubo respuesta positiva por parte de los estudiantes de ambos géneros. En el mismo sentido, el 90% de los evaluados catalogaron el nuevo modelo de enseñanza como importante, según ellos porque les permitía compartir con mayor cercanía con sus compañeros, y afianzar relaciones de amistad y compañerismo.  

La confianza y el agrado fueron las emociones que demostraron los estudiantes a la hora de desarrollar el nuevo modelo de enseñanza, esto ratifica la aceptación de la propuesta metodológica por parte de los estudiantes; sin embargo, aunque la gran mayoría de estudiantes expresaron sentir motivación y alegría a la hora de desarrollar actividades utilizando el nuevo modelo de enseñanza, algunos de ellos manifestaron sentir confusión debido a la nueva forma de realizar la clase, esto según ellos por no estar atentos a la explicación del maestro.

Como se mencionó antes, los estudiantes manifiestan que la forma de trabajo permite desarrollar mejores lazos de amistad con sus compañeros, especialmente después de realizar cada ejercicio o tarea bajo los principios del trabajo colaborativo, y causa admiración que algunos de ellos manifiestan haber sentido amor o de forma opuesta ningún tipo de sentimiento.

La totalidad de estudiantes afirman que les gustaría seguir utilizando el nuevo método de aprendizaje colaborativo, aspecto que se pudo evidenciar por el ambiente de aprendizaje dentro de la clase, y porque se logró superar las dificultades coordinativas muy marcadas en algunos de ellos, haciendo posible observar rostros de felicidad y satisfacción por lograr mejores desempeños coordinativos.

Reflexionar acerca de estas percepciones de los estudiantes, me lleva a concluir que es necesario introducir modificaciones en mis prácticas pedagógicas, de tal manera que se logre hacer la lectura de las expectativas, gustos e intereses que ellos sienten por el curso, además de las necesidades de desarrollo corporal y psicológico que complementa al proceso formativo integral.

La utilización del Modelo de Enseñanza Colaborativo se convirtió en una experiencia nueva de aprendizaje que generó en los maestros y estudiantes que participaron de él diferentes aprendizajes, los cuales se desarrollaron con base en la integración, respeto, tolerancia y sobre todo teniendo en cuenta las individualidades de los que hicieron parte del proceso.

Desde el principio el Modelo de Enseñanza Colaborativo marcó positivamente a los estudiantes, sus características hicieron que las clases se tornaran dinámicas y con un alto grado de motivación no solamente para los niños y niñas que veían en el su novedad sino también para el docente responsable de dirigir la actividad puesto que se convirtió en un reto personal y profesional, es por eso que a la pregunta ¿Cómo impacta el modelo de enseñanza para la colaboración, por medio del aprendizaje auténtico,  en el desarrollo de la coordinación en los estudiantes del grado noveno? Se puede afirmar que el impacto fue muy positivo, puesto que desde un principio la mayoría de estudiantes demostraron gran aceptación por la nueva metodología de trabajo, dando como resultado el mejoramiento de las capacidades coordinativas en casi la totalidad del grupo de acuerdo al test final, cuyos resultados resultaron ser mejores que el test inicial.

El Modelo de Enseñanza de Aprendizaje Auténtico sirvió para que los estudiantes se conocieran un poco mejor, puesto que la mayoría de actividades propuestas se desarrollaron en grupo, esto hizo que aparte de desarrollar habilidades físicas también desarrolló lazos de amistad y compañerismo, a la pregunta ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje auténtico que permiten mejorar la coordinación de los estudiantes del grado noveno, dentro de la clase de Educación Física?  Sin lugar a dudas las actividades colaborativas y de trabajo en grupo fueron las que permitieron mejorar la coordinación en los estudiantes, puesto que allí había retroalimentación constante a los estudiantes no solo por parte de docente sino de los mismos estudiantes quienes se encargaron de corregirse mutuamente durante el desarrollo de la clase.

El Modelo de Enseñanza de Enseñanza para la Colaboración involucra emocionalmente a los estudiantes debido a que debe haber contacto permanente para el desarrollo de diferentes actividades entre los niños y niñas participantes, esto lo hace muy humano, es por eso que a la pregunta ¿Qué tipo de sentimientos y emociones genera en los estudiantes del grado noveno el desarrollo de actividades físicas basadas en el modelo de enseñanza para la colaboración? Se puede responder que genera sentimientos y emociones positivas como: agrado, confianza, motivación, alegría, amistad, todo esto se ve reflejado en todo momento en el desarrollo de la clase de Educación Física.

3.      Dificultades.

El poco tiempo disponible para implementación del presente proyecto es la principal dificultad presentada; sin embargo, como se ha insistido reiteradamente, la poca intensidad horaria semanal entregada al área de Educación Física, Recreación y Deporte constituye la barrera fundamental para que fisiológicamente y deportivamente se alcancen los fines y metas del área en mención. Cada institución educativa debe organizar su proyecto educativo institucional (PEI), de tal manera que se propicie una verdadera educación integral, dónde la cultura, la salud y los deportes se constituyan en pilares fundamentales de su compromiso formativo de esta y cada generación venidera.  

Las dificultades fueron superadas con el trabajo en contra jornada, y algunos días sábados. Esto hizo posible la continuidad en el trabajo, lo cual seguramente redundó en los resultados físicos evaluados. A futuro cada institución educativa debe crear escuelas de formación deportiva o el establecimiento de convenios operativos con organizaciones que impulsen el desarrollo deportivo de la población estudiantil.

Todas las consideraciones planteadas al interior del presente ejercicio educativo, hacen posible establecer sin lugar a dudas que fueron alcanzados los propósitos que se pretendía alcanzar con la resignificación de la práctica, además de la satisfacción que produce el conocer que se está aportando de forma directa para que cada estudiante supere las dificultades encontradas a lo largo de su proceso de desarrollo y perfeccionamiento motor.